在小学语文教学中，阅读量的安排是一个复杂而重要的问题。它不仅关系到学生对语言知识的掌握，还影响着他们的文学兴趣和批判性思维能力。在这个问题上，教师需要根据不同的教学目标、学生的学习水平以及具体情况来灵活调整。

首先，我们要认识到阅读量并不是简单增加书籍数量，而是要关注内容质量和教学目的的一致性。例如，在课堂上选择一篇精心准备的小故事或诗歌作为开场，可以帮助孩子们快速进入学习状态，并激发他们对文字世界的好奇心。此外，这种短小精悍的作品也更容易吸引年幼学生的心。

其次，对于不同年龄段和层次不同的学生，合理安排阅读量也是非常关键的一个环节。对于刚入学的小一生来说，由于注意力集中困难，以及理解力相对较弱，所以每天分散进行多个小段落或者简短文章可能会更为适宜。而到了高年级，比如五六年级，这些孩子们已经能够处理更多、更长篇幅的情境小说了，因此可以逐步增加阅读量，但同时也要注意检查他们是否能正确理解所读材料中的信息。

再者，不同类型的问题也有各自特定的解决方案。在解答概念性的问题时，如“什么是朋友？”等，更应该采用富有描述性的图画书或情景故事来启发思考。而当面临逻辑推理题目时，如“如果我今天早晨把钥匙放在桌子上了，那么晚上回家找钥匙的时候，我会找到它吗？”则需要提供更加复杂的情境以考验孩子们分析能力。

此外，从案例分析角度出发，我们可以通过一些成功案例来探讨如何有效地提高小学语文教学中的阅读体验。比如，在某些学校里，每周都会设定一个主题，让全班一起深入探究。这不仅增强了班级间交流，也使得每位同学都能参与到主题讨论之中，从而形成一种集体学习氛围，使得整个班级变得充满活力和互动性，同时也让每个人的个人成就感得到提升。

最后，不可忽视的是，教师在实施这种策略时应保持一定程度上的灵活性，因为教育是一门艺术，它涉及大量不可预测因素。因此，即便最好的计划也不应被过分依赖，而是应该作为一个起点，然后随着实际情况不断调整和优化，以达到最佳效果。

综上所述，小学语文老师在安排阅读量时应当考虑多方面因素，不仅要关注内容与目标之间的一致性，而且还要考虑不同年龄层次学生的心理发展需求，以及各种不同的问题类型需要采取不同的解决策略。此外，将理论与实践相结合，即从优秀案例中汲取智慧，同时保持教室内外环境开放协作式，是实现良好文献素养培养的一个重要途径。此举将有助于培养出既具备丰富文化底蕴又具有独立思考能力的大师生群。